پایان نامه رابطه انگیزش پیشرفت تحصیلی با ویژگیهای اجتماعی و آموزشگاهی دانش آموزان

در پایان نامه حاضر رابطه عوامل اجتماعی و آموزشگاهی با انگیزش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان راهنمایی بررسی شد. از میان عوامل آموزشگاهی جو کلاس و از میان عوامل اجتماعی، طبقه اجتماعی، ارزشها (چهار بعد علمی، خانوادگی، مالی و حرفه ای) و دیگری مهم دانش آموزان انتخاب و رابطه آن با انگیزش پیشرفت تحصیلی بررسی شد.

این پژوهش توصیفی از نوع همبستگی است و با روش نمونه گیری طبقه ای متناسب با حجم انتخاب شده است. نتایج نشان می دهد که بین جو کلاس و انگیزش پیشرفت تحصیلی نیز رابطه معنی دار وجود داشته است (0.000 = سطح معنی داری، R=0.316).

بین طبقه اجتماعی دانش آموزان و انگیزش پیشرفت تحصیلی رابطه وجود دارد(0.041= سطح معنیدار، R= 0.131).

بین ابعاد مختلف ارزش های دانش آموزان (علمی، خانوادگی، مالی، حرفه ای) نیز به طور جداگانه با انگیزش پیشرفت تحصیلی رابطه وجود داشته و این رابطه در هر چهار بعد معنی دار بوده است.

بین دیگری مهم دانش آموزان با انگیزش پیشرفت تحصیلی رابطه معنی دار وجود نداشته است. با توجه به عدم ارتباط دیگری مهم با انگیزش پیشرفت تحصیلی می توان گفت احتمالأ در شرایط اجتماعی لازم شخصیت های خاصی برای همه دانش آموزان (چه آن هایی که انگیزش پیشرفت تحصیلی بالایی دارند و چه آن هایی که ندارند) به عنوان مهم معرفی کردند و از این جهت بین دانش آموزان تفاوت مهمی وجود ندارد. با توجه به رابطه جو کلاس و انگیزش پیشرفت تحصیلی پیشنهاد می شود در دوره های ضمن خدمت فرهنگیان راهکارهای ایجاد جو مطلوب کلاس آموزش داده شود.

واژگان کلیدی: انگیزش پیشرفت تحصیلی، جو کلاس، دیگری مهم، طبقه اجتماعی

ضرورت پژوهش

انگیزه عامل فعال ساز و جهت دهنده به رفتار انسان است بنابراین با شناخت عواملی که می تواند بر انگیزه تاثیر گذارد تا حدی قادر خواهیم بود هم رفتار را پیش بینی و تبیین کنیم وهم با دخالت در عوامل تاثیرگذار میزان انگیزش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان را افزایش دهیم. سرمایه گذاری های کلان مادی و انسانی در آموزش و پرورش وقتی موثر خواهد بود که دانش آموزان انگیزش پیشرفت داشته باشند. برخی از نتایج این پژوهش عبارتند از:

1. معرفی برخی از فعالیت ها و برنامه هایی که در مدارس تا حدی بر انگیزش پیشرفت تحصیلی تاثیر می گذارد.

2. معرفی برخی از فعالیت هایی که می تواند در سطح استان باعث تقویت نسبی انگیزش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان شود.

3. با مشخص شدن میزان تاثیر هر کدام از متغیرهای پیش بین، می توان اولویت های برنامه ریزی جهت تقویت انگیزش پیشرفت تحصیلی را تا اندازه ای مشخص نمود.

4. نتایج این پژوهش می تواند مورد استفاده مدیران آموزشگاه ها جهت تاثیر گذاری بر انگیزش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان مورد استفاده قرار گیرد.

5. نتایج می تواند در برنامه ریزی رسانه های گروهی جهت فرهنگ سازی ارائه ارزش های برتر در جامعه راهبردهایی را ارائه دهد.

انگیزش پیشرفت تحصیلی

انگیزش پیشرفت تحصیلی عبارت است از گرایش همه جانبه به ارزیابی عملکرد خود با توجه به عالی ترین معیارها، تلاش برای موفقیت در عملکرد و برخورداری از لذتی که با موفقیت در عملکرد همراه است.

گونفرید و همکاران معتقدند: انگیزش پیشرفت تحصیلی عبارت است از کسب یادگیری آموزشگاهی که با جهت گیری به سوی سلطه گری، کنجکاوی، پافشاری، وظیفه شناسی درون زا و یادگیری مباحثه ای.

دانش آموزانی که توانایی های یکسانی دارند هنگامی که در مقابل مسائل و مشکلات آموزشی و یادگیری قرار می گیرند پاسخ های متفاوتی می دهند. برخی از این دانش آموزان از این تلاش هایشان به موفقیت بینجامد ناامید می شوند، در مقابل دانش آموزانی هستند که مشکلات را به گونه ای می بینند که بر چالش های سر راهشان غلبه می کنند. آنها از مشکلات ناراحت نمی شوند و حتی در وجودشان احساس لذت از غلبه نمودن به چالش ها پدید می آید که مربوط به انگیزش پیشرفت تحصیلی بالای کودکان است.

انگیزش پیشرفت تحصیلی بیان کننده میزان اهمیت و ارزش و فایده وظایف مدرسه برای یادگیرنده است.

همچنین می توان آن را یادگیری و تعهد به فرایند یادگیری دانست.

جونز انگیزش را چنین تعریف کرده است: چگونگی آغاز، تقویت، تداوم، جهت یافتن و پایان رفتار و اینکه هنگام وقوع این موارد چه واکنشی در ارگانیزم جریان دارد. همچنین می توان آن را به عنوان فرایندی تعریف کرد که انتخاب آزادانه یک گزینه برای عمل را از میان گزینه های گوناگون توسط انسان هدایت می کند.

در تعاریف فوق محور عمده وجود دارند که می توان گفت سازه انگیزش را مشخص می سازند:

1-آنچه نیروی رفتار انسان را تامین می کند.

2-آنچه این رفتار را جهت می دهد.

3- چگونه این رفتار تداوم می یابد.

عوامل آموزشگاهی و انگیزش پیشرفت تحصیلی

از نظر براون مایلر (1998) کودکان به صورت طبیعی برای یادگیری انگیزش کافی دارند. هنگامی که آنها برای رسیدن به یک اسباب بازی دعوا می کنند و یا دوست دارند که راه بروند و یا بدون کمک دیگران غذا بخورند، انگیزش ابتدایی آنها را برای یادگیری نشان می دهد. این انگیزش بعدها در شکل فعالیت های مربوط به یادگیری در مدرسه ظاهر می شود. اگر آنها در مدرسه انگیزش برای یادگیری نداشته باشند، موانعی بر سر راه انگیزش طبیعی آنها برای یادگیری ایجاد شده است. آنها احتمالا چنین فکری می کنند که فعالیت های مربوط به مدرسه را نمی توانند انجام دهند. بنابراین یا فعالیت نمی کنند یا فعالیت زیادی از خود نشان نمی دهند و وقتی سعی و تلاش را رها می کنند یادهم نمی گیرند و موفقیت را به شانس و محیط نسبت می دهند. چرا دانش آموز این نگرش منفی را توسعه می دهد؟ نگرش والدین، رقابت های درون آزمایشگاه، دوستان دانش آموز، کیفیت روابط و کلاس و مدرسه می تواند این نگرش منفی را رواج دهد. در این پژوهش عوامل آموزشگاهی جو کلاس و سبک رهبری مدیر مورد بررسی قرار خواهد گرفت...

طبقه اجتماعی

عمده تحلیل های اجتماعی مبتنی بر طبقه به پژوهش های مارکس و ماکس وبر مربوط می شود. مارکس طبقه را در رابطه با مالکیت سرمایه و ابزار تولید تحلیل کرده است وی جمعیت را به دو طبقه صاحبان وسایل تولید و کسانی که فاقد آن هستند تقسیم می کرد. مارکس وجود گروه هایی را که در این چارچوب نمی گنجند، از قبیل دهقانان و خورده مالکان را قبول داشت ولی معتقد بود که اینها بقایای اقتصاد ماقبل سرمایه داری هستند و با بلوغ نظام سرمایه داری ناپدید می شوند.

ماکس وبر افراد را طبق اختلافات اقتصادی که سبب ظهور نصیب های متفاوت زندگی می شود تقسیم بندی می گیرد. در این تقسیم بندی سرمایه تخصص و تحصیلات منابع مهم اختلاف اقتصادی هستند.

الگوهای رفتاری دانش آموزی که در امر فراگیری فعال است و انگیزش پیشرفت بالایی دارد تا حدی به نوع ارزشهای فرد بستگی دارد و با تغییر آن ارزشها می توانیم تغییر در رفتار را مشاهده کنیم. ارزشها قابل ادراک هستند، بار عاطفی دارند، میان عده زیادی از اشخاص، گروه ها مشترکند، با الزام و اجبار خارجی همراهند و به عنوان معیار قضاوت به کار می آیند...